APLICAR EL PROGRAMA HOT POTATOES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS EDUCANDOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, D

I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1. TÍTULO
Aplicar el programa Hot Potatoes para mejorar la comprensión lectora en el área de inglés en los educandos del tercer grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “San Martín de Tours” distrito Pomahuaca, en el año 2011.
2. PERSONAL INVESTIGADOR
Autora : Hana Milka Farroñay Cumpa
Asesor :
Colaboradores :
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación Aplicada
4. MAESTRÍA EN Ciencias de la Educación. CON MENCIÓN EN Tecnología de la Investigación Educativa
5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO
Localidad : Ciudad de Pomahuaca - Jaén
Institución : “San Martín de Tours”
6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO
XXX meses.
7. FECHA DE INICIO
Inicio :
II. ASPECTO DE LA PROBLEMÁTICA
Aplicar el programa Hot Potatoes para mejorar la comprensión lectora en el área de inglés en los Educandos del tercer grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “San Martín de Tours” distrito Pomahuaca, en el año 2011

2.1. REALIDAD DE PROBLEMÁTICA

En la Institución Educativa “San Martín de Tours” se ha evidenciado que los alumnos del 3º grado de nivel secundario presentan problemas relativos a la Comprensión lectora,o solo en el área de inglés, sino en las demás áreas de aprendizaje.
Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada formación familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles sus tareas escolares. Por otro lado es también notoria la despreocupación de los docentes por promover entre sus alumnos la comprensión lectora.
Vivimos en mundo en constante cambio, donde el idioma inglés y la tecnología informática van de la mano, son los elementos básicos de impulso y desarrollo en la sociedad del conocimiento, el segundo punto es una metodología para mejorar la comprensión lectora.
 Los alumnos del 3º grado de la institución educativa “San Martín de Tours” presentan serias deficiencias en la comprensión lectora, ello debido que no poseen hábitos de lectura en su hogar ni en la escuela.
 No pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central de un texto, no están en posibilidades de relacionar lo que leen
 No poseen una imagen de lectura en sus padres de familia, por ello no poseen el interés por la lectura.
 No poseen una hora determinada para la práctica de la lectura dentro de la escuela y sus hogares.
 Consideramos que el tema propuesto les permitirá a los alumnos el desarrollarse positivamente la comprensión lectora en el área de inglés y en todas las áreas de aprendizaje, empleando el programa de Hot Potatoes.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad se esta viendo una deficiencia en lo que es la comprensión lectora, no sólo en el Perú, sino también a nivel mundial.
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE, más conocido como PISA, es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. El segundo estudio PISA, en más de 40 países, muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos, pues ocupan el último lugar de la lista, con un 26% de alumnos clasificados en el penúltimo nivel de puntuación, y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes, destaca el informe. UNESCO, 2003
Por ello, se declaró en emergencia educativa a la educación peruana durante el año 2003 – 2004 (Decreto Supremo Nº 021 -2003-ED), y la legalización por el Acuerdo Nacional de Gobernabilidad, la Ley General de Educación, la Directiva N° 063-2003-VMGP entre otras normas, priorizan el desarrollo de capacidades sobre la comprensión Lectora, el pensamiento lógico matemático y la vivencia de valores

Si este es la problemática general, por consiguiente en el Perú, actualmente, considerando la difusión de los resultados de evaluación del rendimiento en base a pruebas del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE (PISA, 2001), corroboró el bajo nivel de rendimiento estudiantil, mostró que los jóvenes peruano, es decir no pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central de un texto, no están en posibilidades de relacionar lo que leen.
La Educación Peruana se encuentra confinada a prácticas rutinarias y mecánicas que privan a los educandos peruanos del desarrollo de sus competencias y cercenan sus posibilidades de desarrollo futuro, porque la mayoría de los docentes que enseñan el idioma inglés no son del área ni tienen conocimientos ni metodologías para enseñar. Los docentes no han desarrollado habilidades comunicativas, modos de actuación y dominio conceptual entre ellos y con sus alumnos.
La comprensión lectora, como requisito indispensable en el aprendizaje de los alumnos se ve afectado por la falta de hábito de lectura, la enseñanza que se aplica hoy en las aulas no es tan adecuada, debido a que algunos docentes no emplean las estrategias o métodos adecuados para llegar al alumno.
A nivel de la Institución Educativa “San Martín de Tours”, esta situación de la problemática de la comprensión lectora, también es latente. En este distrito con un alto índice de pobreza, la baja economía de los padres de familia no les permite comprar el material adecuado para mejorar sus aprendizajes en inglés y en otras áreas, por ello no recoge los contenidos que el mundo actual son vigentes para desarrollarse como persona, lo que no está permitiendo desarrollar alumnos con competencia comunicativa, es decir, que aprendan a leer, escuchar entender lo que leen y aprender a producir textos oralmente y escritos
En este sentido, por la presencia de esta problemática, la enseñanza en el área de idioma extranjero no está concretándose la orientación hacia el dominio idiomático del alumno y la posibilidad de continuar fortaleciéndolo este dominio, por sí mismo, en el resto de su vida. Situación por el cual dificulta que el área de idioma extranjero desarrolle con eficacia sus dos capacidades: comprensión de textos y producción de textos.
A nivel de compresión lectora, los alumnos del trecer año no manejan estrategias para manejar la información relevante y hacer inferencias, enjuiciar, sintetizar.
En conclusión, la aplicación de estrategias metacognitivas y teniendo en cuenta la teoría Psicopedagógica de Vigotsky por intermedio del uso del programa Hot Potatoes permitirá mejorar la comprensión lectora en el área de ingles.

2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar la comprensión lectora en el área de idioma inglés aplicando el software Hot Potatoes en los educandos del tercer grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “San Martín de Tours”, distrito Pomahuaca, en el año 2007?

2.4. OBJETO
Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Comprensión lectora en el área de idioma extranjero Inglés

2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Educativamente este estudio permitirá a los docentes e investigadores contar con un software que facilitara el proceso de enseñanza – aprendizaje en la comprensión lectora en el área de idioma inglés en relación con el uso de la tecnología y el desarrollo del conocimiento (aprender a aprender) y las necesidades y demandas de los estudiantes según realidad su contexto local, regional, nacional y mundial. Además permitirá que los alumnos mejoren sus capacidades comunicativas en el área de inglés (comprensión de textos, producción de textos) adquiriendo conocimientos tecnológicos.
Cognoscitivamente a los docentes, les otorgará oportunos herramientas metodológicas para superar su proceso de enseñanza aprendizaje en la comprensión lectora que permitan la formación integral de sus alumnos desde sus instituciones educativas en el área de idioma extranjero y en otras áreas aplicando la tecnología mediante el software hot potatoes.
Finalmente, en el plano social de optimizarse la propuesta, solucionará problemas relacionados con el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de las Instituciones Educativas, y específicamente, en la I.E. “San Martín de Tours” del distrito de Pomahuaca, brindando y desarrollando habilidades comunicativas y tecnológicas partiendo desde la, enseñanza aprendizaje del idioma inglés generada por la sociedad del conocimiento.

2.6. OBJETIVOS

2.6.1. GENERAL
Demostrar que el programa de Hot Potatoes mejora la comprensión lectora en el área de inglés en los educandos del tercer grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “San Martín de Tours” distrito Pomahuaca, en el año 2008.

2.6.2. ESPECÍFICOS:• Verificar si factible el programa de Hot Potatoes para mejorar la comprensión lectora en el área de idioma extranjero en los educandos del tercer grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “San Martín de Tours” distrito Pomahuaca, en el año 2006.
• Diferenciar el rendimiento académico antes y después.
• Verificar el nivel de comprensión lectora de los alumnos en ingles.
• Conocer las habilidades de los alumnos y su entorno social para desarrollar y mejorar la capacidad de comprensión lectora.
• Crear y recrear estrategias que anime a leer a través del programa hot potatoes.
• Diseñar estrategias metodológicas de comprensión lectora de textos escritos en inglés tomando como fundamento la teoría histórica cultural de Vigotsky.
• Aprender ha usar las TIC con el software de Hot Potatoes, los estudiantes deberán incrementar su conocimiento y habilidad que hay en las TIC.
• Elaborar el diagnostico en el área de idioma extranjero en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos a partir de información recabada.
• Determinar el avance de los alumnos en su mejora de la comprensión lectora.
• Conocer las estrategias metodológicas que aplica el docente del área de idioma extranjero para desarrollar la capacidad de comprensión lectora.

CAMPO DE ACCIÓN:

“Proceso docente educativo en el idioma Inglés para mejorar el nivel de Comprensión lectora.

III. MARCO TEÓRICO:
3.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
GAMARRA DÍAZ, Yeny de los Angeles (2003), con la tesis: “Estrategia Didáctica para la lectura y comprensión de un cuento, en los educandos del Colegio Alfonso Villanueva Pinillos, Ubicado en el Distrito de Pucará, Provincia de Jaén”; este estudio busca dotar a los docentes brindar un conjunto de estrategias que le permita realizar una lectura y comprensión de textos apropiados y pertinentes para desenvolverse eficientemente en el aprendizaje de textos narrativos, específicamente en el de un cuento.
TORRES TELLO, Carmen (2006) con el reportaje periodístico en el diario la Industria de Chiclayo: “Leer es una Pasión”; leer es un placer, es conocer la vida de mil maneras, es reconocer el mundo, es disfrutar el tiempo, es encontrar respuestas, es alimentar el espíritu y es un aporte valioso para nuestra educación. Leer para aprender, leer para saber, leer para conocer, leer para escribir…pero todos los que saboreamos cada letra, cada párrafo, sabemos definitivamente, leer es una pasión…”
Smith Frank. (2005) “Para darle sentido a la lectura” Guías pare el desarrollo de capacidades comunicativas: “El aula ha de ser el sitio donde (los estudiantes) desarrollen actividades de lectura (y escritura) significativas y útiles, donde se les permita participar sin evaluarlos ni presionarlos y donde la colaboración sea una opción siempre a su alcance”

3.2 BASE TEÓRICA.

COMPRENSIÓN LECTORA:
Lograr que los educandos “lleguen a leer y escribir” ha sido siempre uno de los principales objetivos de la Educación Básica, pero frente al hecho de que leer no es un simple proceso de codificación. Junto con la habilidad de recuperar el significado literal del texto, se pretende que los estudiantes desarrollen capacidades para comprender mucho otros significados que encierren los mensajes expresados en lenguaje escrito; de allí que la capacidad señalada en el currículo no se denomina simplemente “lectura” sino “Comprensión Lectora”.
La comprensión lectora, además, alude a la capacidad de comprender textos expresados en diferentes códigos. Así, si bien los textos escritos en las lenguas convencionales son los que más usamos, existen muchos otros códigos que debemos “leer” y comprender en la vida cotidiana: Estamos hablando de imágenes, íconos y signos que tienen un significado que se puede interpretar.
La comprensión lectora es una capacidad básica para la vida, implica muchos aspectos de la formación integral de la persona ya que es una herramienta indispensable para estar informado, asimilar cultura, seguir aprendiendo, continuar estudios y, sin duda tener mejores condiciones de empleabilidad .1
Investigaciones de años recientes señalan de manera muy clara que hay ciertas estrategias cognitivas y metacognitivas qu e usan lectoras y lectores experimentados para entender bien los textos y ser capaces de construir un significado de lo que leen. Estas estrategias son:
1. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información previa, las experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno.
2. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo.
3. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
4. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto.
5. Anticipar contenidos.
6. Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas centrales.
7. Sintetizar las ideas.
8. Resolver problemas al nivel de las palabras (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes conceptualmente complejos, falta de coherencia, etcétera)
9. Monitorear, guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para que sean eficientes.

FACTORES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
a. El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
b. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
c. Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
d. El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva).

También hay que tener en cuenta que la motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Para que un adolescente se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.

ESTRATEGIAS Y MODELOS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Lo importante es saber cuando emplear el procedimiento más adecuado, considerando los siguientes aspectos:
 El propósito del lector.
 El tipo de texto.
 La complejidad del texto.
 Los conocimientos previos del lector.
 El lenguaje empleado.
Por otra parte debe quedar bien en claro que la lectura comprende actividades previas, durante y posteriores a las misma, y que en función de ellas emplearemos una u otra estrategia.
Estrategias previas a la lectura
 Determinación del propósito.
 Activación de conocimientos previos.
 Elaboración de predicciones.
 Formulación de preguntas.
Estrategias durante la lectura
 Determinación de las partes relevantes del texto.
 Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes relectura).
 Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial).
 Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales).
 Estrategias de autorregulación y control (formulación y contestación de preguntas).
Estrategias después de la lectura.
 Identificación de ideas principales.
 Elaboración de resúmenes.
 Formulación y contestación de preguntas.
 Formulación de conclusiones y juicios de valor.
 Reflexión sobre el proceso de comprensión.
La disposición de estrategias antes, durante y después de la lectura obedece a un propósito pedagógico, pero eso no significa que se realice estrictamente en ese orden. Algunas de ellas pueden suceder de manera simultánea o cíclica.


LA LECTURA COMO PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Conceptualmente se entiende a la lectura como una acción que realiza una persona (lector) de pasar la vista y descifrar e ir captando los signos gráficos de un texto con la finalidad de comprenderlo y darle significatividad. Pues, considerado lo dicho la lectura implica un proceso cognoscitivo, a la cual el investigador Pérez, Héctor la define de la siguiente manera:
La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y del mundo. El uso de la lengua implica el manejo de los conceptos que pueden estar a la altura del conocimiento del lector. El conocimiento de la cultura conlleva al conocimiento de los marcos, los significados implícitos, las formas retóricas, las ideologías y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo ponga en contacto en su entorno físico y social.
En este sentido, la lectura se ve como una actividad muy compleja, y para ello el lector debe realizar o tener en cuenta diferentes etapas que conllevan a comprender el texto .

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS
Es necesario considerar que la comprensión lectora no le interesa solo al área de comunicación, ni es la preocupación aislada de una especialidad, sino que esta inmersa en cada una de las áreas curriculares. La actividad lectora no es exclusividad de un área sino que atañe a todas, porque empieza y termina en el propio sujeto que lee. Es decir los alumnos solo aprenden cuando son capaces de comprender: aprenden historia, cuando comprenden causas y efectos, aprenden inglés cuando comprenden un mensaje (Hello. How are you?)
Comprensión de lectura en el área de inglés, la enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa es básica de muchos países, es tema de gran actualidad y ocupa una de las principales líneas de investigación de psicólogos, pedagogos y otros especialistas implicados en la tarea de la innovación en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza desarrolladora que permita a los adolescentes y jóvenes hacer uso de todas sus potencialidades de prepararse para la vida3.
Por tanto, la comprensión de lectura en inglés puede y debe formarse a partir del concepto de sistema y del enfoque sistémico que de él se deriva, tanto en su dimensión instructiva como desarrolladora y educativa, es decir, como habilidad comunicativa y como habilidad conformadora del desarrollo personal en el nivel medio y dentro de los planes de estudio y programas que lo conforman .

ESTRATEGIAS LECTORAS
Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee. A continuación se describirán algunas de estas estrategias .
• PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(self-questioning o auto cuestionamiento). También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer.
• LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante.
• ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de información abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayoría de los casos, la unidad de información es el párrafo.
• LECTURA CRÍTICA: Consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.
• POST-LECTURA: Esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas, fichas con pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida.
• LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de comprensión. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.

Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.
Reconocer las unidades de información, Observar con atención las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente.
• LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante.
• ESTRATEGIAS MNEMOTÉCNICAS: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información; es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.

Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento más oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica.
CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
Es importante en insistir en que el software, como Hot Potatoes es una herramienta que le ayudara al estudiante a leer más efectivamente. El ejercicio de lectura no solo consiste en la comprensión de las palabras por aislado: leer implica comprender el mensaje, la intención del autor, y los detalles acerca de la relación entre uno y otro.
Explica al alumno lector buscar e identificar el significado del texto a través de los indicios visuales que proporciona este software y a través de una serie de mecanismos mentales que le permita atribuirle un significado. Así los educandos utilizan simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para comprender el significado de lo que lee y eso enriquecerá sus conocimientos anteriores.
Para el proceso de lectura se incluyen estrategias de pre-lectura como: identificar el propósito, la estructura y tipo de texto, asociar el texto con el conocimiento previo sobre el tema; y estrategias de lectura propiamente tales como: identificar la idea general (skimming), identificar detalles (scannig), transferir información a diagramas, hacer predicciones, hacer inferencias, identificar la estructura de oraciones y párrafos, identificar electos de coherencia y cohesión textual, evaluar críticamente con el software Hot Potatoes.

EL PROPÓSITO DE LEER.
El propósito de leer es conectar las ideas en la página a lo que usted ya sabe. Si usted no sabe nada sobre un asunto, mientras entrando a raudales palabras de texto entonces en su mente es gusta entrar a raudales el agua en su mano. Usted no retiene mucho. Por ejemplo, lectura de la prueba de estos vocablos en ingles:
“work you can” esto es difícil leer y recordar.
“Listen to me” esto es más fácil debido a los espacios y estructura .
Semejantemente, si le gustan los deportes, mientras leyendo la página de los deportes entonces es fácil. Usted tiene unas ideas en su mente por leer, mientras entendiendo y guardando la información.

MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Leyendo, la comprensión requiere motivación, para sostener ideas, concentración y técnicas del estudio buenas. Aquí algunas sugerencias:
• Desarrolle a fondo su conocimiento.
• Conozca la estructura de párrafos.
• Identifique el tipo de razonar.
• Anticípese y prediga.
Los lectores muy inteligentes intentan anticiparse al autor y predecir ideas futuras y preguntas. Si usted tiene razón, esto refuerza su comprensión. Si usted está equivocado, usted hace los ajustes más rápidamente.
• Busque el método de organización.
• Cree motivación e interés.
El material de la vista preliminar, haga las preguntas, discuta las ideas con los compañeros de clase. El más fuerte su interés, el mayor su comprensión.
• Preste la atención a las señales de apoyo.
• Resalte, resuma y repase.
Leyendo una vez simplemente un libro no es bastante. Para desarrollar una comprensión más profunda, usted tiene que resaltar, resume y repasa las ideas importantes.
• Construya un vocabulario bueno.
Para la mayoría de las personas educadas, éste es un proyecto perpetuo. La manera mejor de mejorar su vocabulario es usar un diccionario regularmente. Usted podría llevar alrededor de un diccionario de bolsillo y podría usarlo para buscar las nuevas palabras. O, usted puede guardar una lista de palabras para buscar al final del día. Concéntrese en las raíces, prefijos y fines.
• Supervise la efectividad.
Los lectores buenos supervisan su atención, concentración y efectividad. Ellos reconocen rápidamente si ellos han extrañado una idea y han hecho una copia de seguridad para releerlo.
• ¿Usted debe Articular las Palabras?
Sí, aunque es más rápido formar las palabras en su mente en lugar de en sus labios o garganta. El movimiento del ojo también es importante. El desandando frecuente lo reduce la velocidad considerablemente .

ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LOS ESTUDIANTES DE UN SEGUNDO IDIOMA
Leyendo con comprensión pueden ser especialmente difíciles para estudiantes cuyo idioma primario no es inglés. La tarea de leer es a menudo más tiempo consumiendo para ESL (inglés como un Segundo Idioma) o EFL (inglés como un Idioma Extranjero) los estudiantes. Las estrategias siguientes se piensan para el uso por los estudiantes extranjeros para ayudar con leer la comprensión.
Los Diccionarios del Idioma Inglés-extranjeros
Estudiantes que tienen el problema con el vocabulario inglés pueden poder sobrevivir con usar los diccionarios simplemente por traducir las palabras poco familiares.
Un problema con esta estrategia es ese palabras técnicas en las áreas satisfechas específicas no puede listarse en los diccionarios tradicionales.
Además, usando los diccionarios de traducción pueden ser un proceso tiempo-consumiendo. Con este fin, si se usan las palabras repetidamente, puede ser útil compilar una lista de las palabras inglesas y sus traducciones.
Las ideas del texto
Las ideas del texto se refieren a palabras localizadas en otra parte de una frase o dividen en párrafos que ayuda uno para descifrar las palabras de vocabulario desconocidas. Se encuentran detalles completos en las ideas del texto en otra parte en esta página.
Estrategias Vocabulario-relacionadas
Las estrategias adicionales relacionaron al vocabulario y leyendo la comprensión se discuten en otra parte en esta página.
La Estrategia Cuentista apareada
La estrategia cuentista apareada (La Mentira, 1993) se desarrolló como una alternativa a estrategias que confían en traducir palabras y frases solamente. Anima a los estudiantes a usar el conocimiento anterior para mejorar comprensión de leer las asignaciones. Lectura y escribiendo las habilidades se integran con las actividades de grupo en la estrategia cuentista apareada.
“Este acercamiento incluye cinco características importante en los estudiantes instrucción leer en un idioma extranjero:
a. Que el fondo cultural de estudiantes juega un papel importante leyendo la comprensión;.
b. El L2 (segundo idioma) los lectores deben usar las mismas clases de habilidades como L1 eficaz (primero el idioma) los lectores hacen.
c. Esa lectura debe integrarse con escribir.
d. Que deben comprometerse los estudiantes en los contextos cooperativos.
e. Que ellos deben tener la oportunidad para procesar la información eficazmente y comunicar en el lenguaje designado (TL) “ (la Mentira, 1993).
La estrategia cuentista apareada tiene varias ventajas. Primero, les da la oportunidad de conversar en el idioma designado en una escena informal en una uno-en-uno base a los estudiantes de ESL. Porque es un esfuerzo de grupo, la narración apareada anima cooperación, motivación, y confianza. La autoestima es a menudo positivamente impactada. Segundo, el uso verbal del idioma designado mejora las habilidades de los estudiantes leyendo y escribiendo el idioma. Una tercera ventaja de la estrategia es que los contextualizados practican con vocabulario que proporciona. Se usan las nuevas palabras de las maneras significantes por ambos compañeros en cada par. La estrategia cuentista apareada requiere la guía por un facilitador. Las direcciones por usar la estrategia cuentista apareada se perfilan debajo.
Divida a los Estudiantes.
Irrumpa la clase en los pares de estudiantes.
Introduzca los Temas.
Introduzca el tema de la asignación de lectura y escríbalo en la tabla o el proyector arriba.
Lluvia de ideas.
Ayude la lluvia de ideas de los estudiantes sobre el tema. ¿Qué conocimiento anterior ellos tienen sobre el tema? ¿Cómo relaciona a las experiencias personales?
El facilitador debe dar énfasis a que hay ninguna respuesta “correcta” o comentarios en esta fase inicial. El punto es activar el fondo de los estudiantes y animar que ellos anticiparse lo que ellos podrían encontrar en la asignación.
Para el facilitador, la fase de lluvia de ideas es importante para evaluar si o no la base de conocimiento de los estudiantes es adecuada para la asignación de lectura. Si necesario, el facilitador puede proporcionar la información del fondo adicional pertinente a la lectura.
Lea y Anote.
Cuando cada estudiante lee la sección del his/her, los he/she deben apuntar las ideas principales en el orden en que ellos aparecen en el texto. Puede ser útil limitar el número de puntos principales ser grabado para cada uno de las dos secciones de texto.
Las Listas del intercambio.
Los estudiantes en cada par entonces el intercambio sus listas de ideas importantes con sus compañeros. Los estudiantes se dan unos minutos para evaluar la lista de compañero del his/her con respecto al he/she de la sección lea y anotó. En esta fase, si un estudiante no entiende un artículo en la lista de compañero del his/her, el facilitador o compañero puede definirlo o puede usarlo en una frase en el idioma designado.
Escriba una Historia.
Usando la lista de compañero del his/her así como las recolecciones del he/she de la sección leyeron, cada estudiante compone el his/her la propia versión de la sección perdida. El estudiante que leyó la primera sección predice lo que pasa en el fin, y el estudiante que leyó la segunda sección predice lo que pasó al principio.
Lea las Historias.
Los compañeros leyeron sus versiones de las secciones perdidas entonces a nosotros. El facilitador también puede buscar ofrece leer sus versiones a la clase entera. Durante esta fase, es importante prohibir fastidiando o burlarse por los otros estudiantes.
La comparación.
Las secciones perdidas se distribuyen entonces a las estudiantes que lo leyeron y lo comparan a sus propias versiones.
La discusión.
La historia completa se discute entonces dentro de cada par y/o por la clase entera. La situación anterior es buena si los estudiantes son cautos de hablar delante de otros. El facilitador puede mover entre los pares para supervisar la discusión.
La evaluación.
El facilitador puede escoger examinar a los estudiantes en la asignación de lectura. En ese caso, las evaluaciones deben completarse individualmente.

INFORMÁTICA EDUCATIVA (HOT POTATOE) EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO.
Se plantea de manera general el uso de informática educativa en la enseñanza de las lenguas extranjeras como herramienta de apoyo al docente.
Según Weaver; 1994: una de las principales controversias en la educación actual radica en la filosofía empleada por los educadores en el aula de clase. A saber, los modelos principales de aprendizaje son o bien, de transmisión -centrado en el profesor o de transacción-centrado en el alumno o en la interacción alumno/profesor.
La educación para Escudero; 2002: considera que es necesaria la incorporación de la informática educativa en el aula de clases para mejorar la calidad enseñanza/aprendizaje ya que vivimos en una “nueva era”, que ella denomina la de “las computadoras”. Sin embargo, se podría cuestionar el por qué la aparición de la informática educativa podría “mejorar” la calidad del proceso de enseñanza / aprendizaje en el idioma inglés.
Algunos de los grandes dilemas de la enseñanza de las lenguas extranjeras son: la autenticidad del material utilizado para tal fin; la orientación cultural que se le pueda ofrecer al aprendiz de determinada lengua; la atención personalizada que pueda recibir el aprendiz; el contacto directo que necesita el aprendiz con la lengua para poder asimilarla mejor; entre otros. La informática educativa podría cubrir estas y otras necesidades. Con el uso de software educativo especializado se podría acceder a una herramienta de ayuda en la pronunciación de cualquier idioma, al conocimiento de expresiones particulares.
Se venden cursos en casi todas las áreas “computarizados”, pero que no reúnen las condiciones profesionales necesarias para la verdadera utilidad de lo aprendido. El comercio de la tecnología aplicabilidad de la informática educativa a la enseñanza de las lenguas extranjeras…..
Además a enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras también pudiera ser favorecida con el uso de la informática educativa ya que éstas nos permiten utilizar de la mejor manera recursos auténticos que podrían facilitar y hacer más atractivo el aprendizaje de cualquier lengua extranjera.

PROGRAMA HOT POTATOES Y COMPRENSIÓN LECTORA
La importancia de la enseñanza del idioma inglés es una necesidad ineludible de comunicación para insertarse en el mundo actual. Bueno, creo que ya todos sabemos que el no estar capacitados en inglés, nos deja fuera del acceso a gran parte de la información.
Con el software Hot Potatoes se logrará muy buenos resultados desarrollando principalmente el desarrollo de la comprensión lectora (reading comprenhension), también las habilidades comunicativas de Listening, writing (escuchar, y leer). Los alumnos, leen y escuchan ciertas conversaciones o fragmentos de discurso, y luego realizan actividades para chequear la comprensión. También se incorpora, crucigramas, palabras cruzadas, acertijos, ejercicios de elección múltiple, comprensión lectora, vocabularios, comparaciones, apareaciones, escribir respuestas, escoger resultados correctos, etc.
Todo esto mediante el programa de hot potatoes que facilitará la comprensión lectora en los educandos, este proceso es muy importante, el intercambio en el aula virtual donde el dialogo con el profesor y con los compañeros de aula son muy enriquecedores. Los ejercicios de la lectura no solo consisten en la comprensión de las palabras por aislado. Leer implica comprender el mensaje, la intención del autor y los detalles dados acerca de la relación entre uno y otro.
Para lograr esto es importante desarrollar software que nos ayuden a ir más allá de las palabras, por ello, el programa Hot Potatoes presenta estas facilidades de trabajo.
HOT POTATOES
Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas que le permiten elaborar ejercicios interactivos. Las herramientas de autor admiten también caracteres acentuados, lo que le permitirá crear ejercicios en cualquier lengua.
Aunque los ejercicios se elaboran utilizando JavaScript, todo lo que necesita es introducir sus datos textos, preguntas, respuestas etc.
El conjunto de aplicaciones de Hot Potatoes se ofrecen como aplicaciones de libre distribución, freeware, (para aplicaciones educativas no comerciales) por Half-Baked Software y el equipo de la University of Victoria CALL Laboratory Research and Development.

¿QUÉ CONTIENE EL PROGRAMA HOT POTATOES?
Una vez que lo hemos instalado vemos que nos aparecen las herramientas del programa, que nos muestran las posibilidades que tiene:
• JBC crea ejercicios de elección múltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas como usted quiera y cualquier número de ellas pueden ser correctas. En contestación a cada respuesta se da al estudiante una retroalimentación específica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los programas es posible incluir una lectura que el alumno efectuará antes de realizar los ejercicios.
• JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. Una pista específica puede ser también incluida para cada hueco.
• JQuiz el programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el usuario o hacer el proceso automático de forma que se generen huecos cada “n” palabras de un texto. También se incluye puntuación automática.
• JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrícula de cualquier tamaño. Como en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la necesite.
• JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con elementos desordenados a la derecha. Esta aplicación puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con imágenes o traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o una conversación.
• JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas. Es posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como quieras basadas en palabras y signos de puntuación de la frase base. Se puede incluir un botón que ayuda al estudiante con la siguiente palabra o segmento de la frase si lo necesita.

TEORÍAY SUS APLICACIONES EN LA INFORMÁTICA EDUCATIVAS PEDAGÓGICAS
Las principales teorías del aprendizaje y sus autores más relevantes, siguiendo una trayectoria temporal, con la finalidad de establecer de qué manera sus concepciones han influido e influyen en los procesos de diseño y las situaciones de aplicación de los programas informáticos educativos. Para ello se ofrece una somera descripción de las aportaciones más relevantes de cada autor o teoría y, a continuación, se analizan sus aplicaciones en el campo del software educativo.

1. SKINNER EN LA INFORMÁTICA EDUCATIVA.
Aunque un gran número de autores podrían consignarse bajo la etiqueta de conductismo, sin lugar a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo educativo vendrá de la mano de Skinner, formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada.
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia básica es: E - R.
La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí (1992) “las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior”. En palabras de Skinner (1985), “toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas”.
Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.
Según Martí (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de esta tendencia:
• Papel pasivo del sujeto
• Organización externa de los aprendizajes
• Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales.
• Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la “presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos” (Martí, 1992).
A este uso del ordenador se le denominará EAO: se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO.
Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando. Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de material.
En el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e inconvenientes más relevantes de la EAO:

VENTAJAS INCONVENIENTES
Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos Alumno pasivo
Existe cierto grado de interacción No es posible la participación del educador para el planteamiento de dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas
Feedback inmediato sobre cada respuesta No se sabe por qué un ítem es correcto o incorrecto
Favorecen automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia
Proporciona enseñanza individualizada Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no guía
Sin embargo la EAO ha continuado desarrollándose solventando algunos de los inconvenientes descritos.
Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997) muchos programas actuales se basan en los presupuestos conductistas: “descomposición de la información en unidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo”.
2. AUSUBEL EN LA INFORMÁTICA EDUCATIVA.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresión “significativo” es utilizada por oposición a “memorístico” o “mecánico”.
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos.
Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno “recibe”. Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refiriéndose a la instrucción programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio.
Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por “una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento” según Ausubel y Novak. Sin embargo, uno de los principales problemas de la EAO estriba en que “no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor”. Señala también el papel fundamental del profesor, por lo que respecta a su capacidad como guía en el proceso instructivo ya que “ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán”
Por otra parte, prefiere la instrucción programada mediante libros y critica la técnica de fragmentación en pequeños pasos propia de la EAO se muestra partidario de aquellos materiales bien estructurados que favorecen la individualización.
3. BRUNER EN LA INFORMATICA EDUCATIVA
Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de como se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget.
Para Araujo y Chadwick, (1988) “Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento”. De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones. “Es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje. Según esto, y centrándonos en un contexto escolar, “si es posible impartir cualquier materia a cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de interés por parte de sus miembros” (Bruner, 1988).
Por otra parte, refiriéndonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propondrá la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, “consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella”:
Sobre una secuencia instructiva:
• Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
• Promover la transferencia.
• Utilización de contraste.
• Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.
• Posibilitar la experiencia de los alumnos.
• Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).
Proceso de enseñanza:
• Captar la atención.
• Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
• Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolución de un problema.
• Elaboración de una secuencia efectiva.
• Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema resuelto.
J.Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento dentro de su modelo cognitivo-computacional, para producir el fin último de la instrucción: la transferencia del aprendizaje. Los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por los alumnos como un conjunto de problemas, de relaciones o de lagunas existentes y que él mismo por considerar importante el aprendizaje que debe realizar. Y establece una similitud entre el conocimiento que descubre el niño y la labor del científico
4. VIGOTSKY EN LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Partiendo del postulado Vygotsky cabe destacar el papel del adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky; nos referimos al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Como Vygotsky señala “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel más relevante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje reside en la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. Así, los autores aluden al ya mencionado concepto de andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por si mismo una situación problemática, para determinar su aplicabilidad a situaciones de EAO.
Mercer y Fisher (autores de tendencia neovygotskiana) consideran que pese a la importancia de la fase de diseño de software, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicación en cada situación distinta supondrá también unos procesos y problemática diferentes. De esta manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla y actividad conjunta entre maestro y alumnos. Es decir, el mismo software usado con combinaciones diferentes de maestros y alumnos en ocasiones diferentes, generará actividades distintas. Estas actividades distintivas se llevarán a cabo en escalas de tiempo diferente, generarán problemas diferentes para los alumnos y maestros y casi tendrán ciertamente resultados de aprendizaje diferentes. Aparte del propio software, la influencia fundamental en le estructura y resultados de una actividad basada en el ordenador vendrá ligada a la figura del maestro.
En conclusión existen tres factores determinantes a la hora de aproximarnos al software educativo desde el punto de vista de las teorías del aprendizaje: el diseño del mismo, el contexto de aprendizaje y el papel del sujeto ante el aprendizaje
Respecto a la utilización de un software determinado basado en una u otra teoría, obviamente dependerá de diversos criterios tales como: la sintonía conceptual con sus planteamientos; criterios de utilidad; criterios de disponibilidad, etc. Aunque tal vez, los que prevalezcan sean estos dos últimos dado que como ya se ha mencionado los materiales pueden adaptarse en muchas ocasiones a la metodología utilizada.
Por supuesto, hay que tener en cuenta que determinadas teorías avalarán mejor que otras determinados tipos de programas. Así, es posible que pese a las limitaciones de los más sencillos programas de EAO sean más que suficientes para una utilización de ejercitación y práctica.
COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA TEORÍA DE VIGOTSKY.
Según Vigotsky, el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del alumno o alumna. Por ello, se deberá determinar la zona de desarrollo próximo en la que éste se encuentra y así formular los objetivos del aprendizaje de la lectura
La técnica de enseñanza reciproca es una técnica de grupo para desarrollar habilidades de comprensión lectora. Tomando como base la teoría del desarrollo de Vigotsky y la investigación con el uso de grupos como entorno de aprendizaje, Palincsar y Brown, han desarrollado la “enseñanza reciproca” como una técnica que potencia el desarrollo próximo en un entorno participativo. La zona de desarrollo próximo es un concepto desarrollado por Vigotsky para definir la distancia existente entre el nivel de aprendizaje real del niño en un momento determinado y el nivel al que puede llegar la ayuda de personas adultas o herramientas especificas.
En la técnica de enseñanza reciproca, el grupo sirve de herramienta para conseguir empujar la comprensión lectora de los niños hacia esa zona de desarrollo próximo. En el grupo, cada niño puede funcionar a un nivel superior del que seria capaz por si solo. El grupo apoya a cada uno de sus miembros constituyendo con las habilidades de otros a paliar carencias individuales.
Desde el punto de vista de la implementaron, la técnica de enseñanza reciproca es sencilla. Consiste en formar grupos de 6 o 7 estudiantes. Al menos al principio el profesor participa en el grupo con el resto de alumnos para modelar en voz alta el proceso de comprensión de textos. Por turnos, cada uno de los miembros del grupo hace de líder y ese papel va pasando de uno en uno. En su papel de líder, cada estudiante esta encargado de dirigir y controlar las cuatro actividades de comprensión de textos que se trabajan:
1) Preguntar sobre el objetivo de un texto o párrafo (¿Que quiere decir esta frase?),
2) Clarificar problemas de comprensión (¿Por qué dice esto?)
3) Predecir el texto que vendría a continuación (¿Que le pasara al otro a continuación?)
4) Resumir el significado de un texto, párrafo o frase.
En conclusión por medio de alternar, de responder como lo mostramos con el programa de Hot Potatoes ayudaremos a los alumnos a mejora la comprensión lectora teniendo en cuenta el postulado de Vigotsky.

3.3 HIPÓTESIS.
Si se aplica el software Hot Potatoes, entonces se mejorará la comprensión lectora en el área de Idioma Extranjero en los educandos del tercer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “San Martín de Tours” del distrito de Pomahuaca – Jaén.

3.4 VARIABLES
Variable Independiente:
Aplicación del software Hot Potatoes
Teoría Pedagógica de Vigotsky ???
Estrategias metacognitivas.
Variable Dependiente:
Comprensión lectora

IV. MARCO METODOLÓGICO:

4.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Para el medir el mejoramiento de la comprensión lectora en el área de Idioma Extranjero y dar validez al software Hot Potatoes, la investigación fue de tipo experimental, el diseño utilizado correspondió a dos grupos de estudios, constituidos por estudiantes del Tercer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “San Martín de Tours” del distrito Pomahuaca de la Provincia de Jaén - Cajamarca.
El primer grupo fue el experimental y el segundo grupo fue de control, se aplicó pre y post test, los pasos de la investigación fue el siguiente:
 En ambos grupos se realizó un pre test
 Luego se aplicó el estimulo al grupo experimental, consistente en el software de Hot potatoes al grupo experimental; y la comprensión lectora al grupo de control.
 Se aplicó un post test a ambos grupos.
 Se compararon estadísticamente los test, y se calculó las diferencias para conocer si el estímulo tuvo un efecto positivo.

El diseño a utilizarse se basa en dos grupos: Grupo Experimental y Grupo Control:

Grupo Pre Test Estímulo Post Test
Experimental yE O1 X1 O2
Control yC O3 X2 O4
En donde:
yE : Grupo experimental
yC : Grupo de control
O1 : Pre test en el grupo experimental
O2 : Pre test en el grupo de control
O3 : Post test en el grupo experimental
O4 : Post test en el grupo de control
X1 : Tratamiento o estímulo al grupo experimental (software Hot Potatoe)
X2 : Tratamiento o estímulo al grupo control (Comprensión lectora)

PROCESO:
1º. En ambos grupos se hará una medición antes (pre-test) de las variables independientes (Software Hot Potatoes y estrategias metacognitivas).
2º. Se aplicará las variables independientes sólo en el grupo experimental (Software Hot Potatoes y estrategias metacognitivas).
3º. Se hace mediciones después (pos-test) en ambos grupos.
4º. Finalmente, se harán comparaciones, en ambos grupos entre las mediciones antes (pre-test) y las respectivas mediciones después (pos-test) para ver si han producido efectos las variables independientes (Software Hot Potatoes y estrategias metacognitivas) en la variable dependiente (comprensión lectora).

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
4.2.1. POBLACIÓN
La población esta constituida por 90 alumnos del Tercer Grado de la Educación Secundaria de la Institución Educativa “San Martín de Tours” del Distrito de Pomahuaca, cuyas características comunes son las siguientes:

 Edad cronológica: 13 y 15 años de edad.
 Población mixta.
 Proceden de la misma zona de influencia del distrito.
 Pertenecen al mismo entorno cultural.
 Estudian juntos durante los tres años de estudio.
 Comparten enseñanza con los mismos docentes.
 Están familiarizados con la informática educativa.
 Se identifican con su contexto cultural, social y natural.
 Provienen de familias de clase media y media baja





4.3 MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Conforme a la naturaleza de la investigación se utilizará las siguientes técnicas:
 Técnica de observación.
Los conceptos, comentarios e informaciones más importantes, se resumen o se transcriben textualmente utilizando los registros de información (fichas de observación).

 Técnica del cuestionario.
Para medir la variable de comprensión lectora en el área de idioma extranjero, se aplicó un Pre Test y un Post Test al grupo experimental (aula A) y al grupo de control (aula B) del Tercer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “San Marín de Tours”. También se aplico una Encuesta, al grupo experimental (aula A) con el objeto de medir la aceptación del Software Hot Potatoes.

DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS
. Pre Test y Post Test
Se diseñó un pre test y un post test para medir la variable el nivel de comprensión lectora, cada uno de los test que consta de xxx preguntas (xx para cada uno de los temas: xxx ), con una valoración de cuatro puntos la respuesta correcta, un punto la respuesta incorrecta y cero puntos cuando no responde, estos instrumentos se presentan en los Anexos A y B respectivamente.

. Encuesta
El diseño de la encuesta, es el instrumento para medir la aceptación del Software Hot Potatoes, esta encuesta consta de xx preguntas su valoración es cualitativa, pero se cuantificará las respuestas en uno u otro sentido. La encuesta se presenta en el Anexo C.

4.4 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para el procesamiento y el análisis de la información se utilizará la estadística descriptiva e inferencial.